综合教学,让数学不再单调

  新一轮课程改革的今天,强烈呼吁学科之间的整合,所以数学不再仅仅是数学,它有德育作导向,语文做基础,与科学紧密联系,和生活密不可分,以美育做翅膀在游戏的欢乐中振翅飞翔在知识的海洋。
  关键词综合语文德育科学美育游戏生活
   《数学课程标准》中指出,学生“初步学会从数学的角度出问题,理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。”而为了改变传统的学科之间相互封闭、独立的局面,新一轮课程改革强调综合,设立了相应的综合课,并呼吁学科之间的整合。作为一名数学教师,我深深地体会到在实际教学活动中,除了具有比较扎实的专业理论外,还广泛涉猎学科之外的知识,以便能够将本学科与其他学科自然地融合在一起,这样能收到奇妙的教育效果,也使数学课由单一走向了综合。
  1、数学中的语文
  大家知道,语言是思维的外壳,没有一定的语文功底的人,是学不好比较抽象的数学的。虽然小学数学的内容不算太难,但在小学生的眼里并不是“小菜一碟”,有时理解起来也有些困惑。这时,运用一点“语文”的做法,除了给学生以新鲜感,激发他们的学习兴趣之外,更能很好地解决问题。比如低段的课堂情境设置可以有趣的童话故事入手。教师生动有趣的语言极大幅度地高了学生学习兴趣,促进了学生注意力的集中。长此以往,学生学得快乐,老师也教得轻松。
  2、数学中的德育
  在新一轮的基础教育课程改革中强调“各门课程都结合自身特点,对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。”小学数学教材中蕴含着大量的德育因素,如,有对我国数学史料和著名数学家故事的介绍;有环保方面为题材的题目;有以我国各行各业发展为题材的题目等等,这都是对学生进行德育渗透的良好素材。如一年级教材中“快乐的大森林”一课, 上课伊始,就以“森林里的早晨”那各种各样动物的叫声,吸引了孩子们的注意力,再配以“美丽的森林”画面,使得孩子仿佛身临其境。此外,教师还可结合孩子的回答,适时引导,使他们感受到热爱环境、保护自然的教育,真正使我们的教育“润物细无声”。
  3、数学和科学紧密联系
  科学、自然、社会等学科中相关资料与数学联系紧密,可以很容易从这些学科中挖掘素材。如在生活常识性知识“年、月、日”的教学中,由于“年、月、日”是学生感兴趣的科普知识,不少学生对此已有了解。因此,在课的引入部分,结合学生的科常学科知识,让学生通过观看电脑显示的太阳、地球、月球的运行图及其分解图,并配有背景音乐,然后让学生猜课题。此设计很好的渲染出良好的课堂氛围,充分调动学生的强烈求知欲。在课的最后部分,又设计了畅游时间隧道,教师带领大家进入隧道,回到过去,飞向未来。每一站都有综合题目等待解答。把这些和本课有关的综合性知识串在一起,学生只有回答正确了,才能准确登陆,大大激发了学生的参与意识,起到复习巩固知识,促进融会贯通,形成认知结构的作用。
  4、数学中的美育
  记得一位日本教育专家讲当学生不会说的时候,就让他写;当他不会写的时候,就让他画吧。细细想来,我们数学教学也有很多地方用到了画。还记得我在教学“轴对称图形”这一内容时,我让学生自己动手剪出了很多漂亮的图案(当然是轴对称图形),同时让他们搜集了很多图片,象天安门、天坛、艾菲尔铁塔等。在欣赏的啧啧赞叹声里,你很难分清是美术课还是数学课。此外,我们还引领学生感受数学化繁为简的概括美与简洁美;化方为圆、化曲为直的转化美;层层演绎的严谨美与逻辑美;富于变化的神奇美;数形结合的和谐美等等,让学生徜徉在美的氛围中,享受幸福的数学生活。
  5、游戏中的数学
  其实爱玩是孩子的天性,在游戏中学习知识,他们是乐于接受的,实践证明也是非常有效的。英语课、体育课等学科的课堂教学中,经常有一些小游戏,孩子们非常喜欢上这样的课。其实,数学课堂也不是非得扳着面孔,只我们用心发现,也是乐趣无穷,并且可以在游戏中学习的。如,在学习“因数与倍数”这一部分内容时,概念很多,一时学生不易分清。我就在复习课上设计了一个游戏,将同学们的学号贴在胸前,先请学号是奇数、偶数、质数、合数的同学分别起立(熟悉基本概念),接着让学生们自己找朋友,并说出找朋友的依据。孩子们对这个游戏十分感兴趣,这下可好了,教室里立刻“乱成一团”,稍稍平静下来之后,我他们说出是朋友的理由,几乎所有的同学都举起了手。他们除了将基本的奇数、偶数、质数、合数当成“朋友”外,还找出了某数的因数、某数的倍数、两个数甚至三个数的公因数、公倍数,还找出了某个数的质因数等等。这节课我们玩得开心、学得开心。
  6、数学与生活
  现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变的具体.生动.直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观 世界,增强数学作用意识。为此,教师经常引导学生供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,使学生能较好地感知和理解所学的内容。如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下我们住的房子的屋顶为何架成三角形的?木工师傅帮同学修理课桌为何在桌脚对角处钉上一根斜条?又如教学平行四边形的特性请学生说明为什么拉栅门做成平行四边形的网格状而不做成三角形?通过解释一些生活现象,使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。这样的教学设计,不仅贴近学生的生活水平,符合学生的需心理,而且也给学生留有一些瑕想和期盼,使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动起学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
  没有哪一门学科是绝对独立的,科学知识之间总是存在着千丝万缕的联系,作为工具性的数学学科更是如此。数学不仅仅是数学,只我们数学教师善于思考、善于总结,乘着课程改革的东风,必能开创出数学教育的新天地。
  参考文献
  1《小学数学教师》上海教育出版社
  2《教学月刊》(小学版)
  3《教育研究与评论》(小学教育教学版)